他深吸一口气，转身回到办公室，泡了杯浓茶，摊开新的《学科建设规划草案》。红色的批注笔在纸上划过，“深化产教融合”“攻坚核心技术”“打造行业标杆”，每一个关键词，都成了他接下来要啃的“硬骨头”。

第一步：破局——从“课本理论”到“实战课堂”

“邓院长，不是我们不想改，是学生们提不起劲啊！”在第一次全院教学工作会上，主讲《精细化工工艺》的张莉老师叹了口气，手里攥着一张皱巴巴的学生反馈表，“有学生说‘学了半年，不知道这些配方在工厂里怎幺用’，还有人问‘毕业要是进不了实验室，这些理论能当饭吃吗’？”

张莉的话，像一根刺扎在邓鑫元心上。他翻遍近五年的教学资料，发现问题的根源在于“学用脱节”：《化工热力学》讲的是十年前的经典模型，与企业现在用的动态模拟系统脱节；《化工设备机械基础》的实验，还是让学生拆装老旧的玻璃仪器，连基础的自动化控制模块都没接触过；甚至《毕业设计》，近半数学生的选题都是“文献综述类”，连真正的实验都没做过。

“学生觉得知识没用，自然没动力；我们教的跟不上产业，学生毕业自然没竞争力。”邓鑫元敲了敲桌子，目光扫过在场的教师，“要破局，就得把课堂搬到‘实战场’，让学生学的，就是企业要的。”

他没有急于推翻现有课程，而是带着3位骨干教师，用一个月时间走访了重庆12家化工企业——从生产化肥的传统工厂，到研发医药中间体的高新技术企业，再到处理工业废水的环保公司。每到一家企业，他都拿着笔记本蹲在车间里记：企业缺什幺人才？生产中最头疼哪些技术难题？现在用的设备和工艺有哪些新变化？

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